错误是一种可遇不可求的教学资源
错误是可遇不可求的教学资源
俗话说“金无足赤，人无完人”，一个人，难免会犯错误，何况是正在成长中的儿童呢！对于我们每一位教师来说，学生犯“错误”并不可怕，而是应该把这种“错误”当作一种可遇而不可求的教学资源加以充分利用，既能锻炼自己的教学机智，又能激活学生的思维，收到意想不到的效果。
心路历程——从“怕错”到“盼错”
一、“怕错”
记得以前上公开课，最怕学生犯错误，似乎学生一犯错就说明教师教学水平有问题，没把学生教会，于是事先精心设计教学环节，步步为营，惟恐学生出错，课堂上也只敢挑那些成绩优秀又不会怯场的学生回答问题。于是一堂课上得顺顺利利的，似乎非常完美，其实呢？“金玉其外，败絮其中”也说不定！
二、“帮错”
不知什么时候起，渐渐不满足这种“完美”的课了，人无完人，何况我们面对的是四十多个各不相同的独立个体呢？可能“完美”吗？毋庸置疑，答案是否定的。怎么办呢？要是任学生“七错八错”，那课堂会不会乱了套？于是，事先从学生的角度设身处地地想一想，估计学生会在哪个环节出错，会出现什么错误，然后教师代替学生“故意出错”！让学生做小老师来纠正老师的错误。问题似乎解决了，可是教师真能代替学生吗？教师故意出的“错”真是学生必出的“错”吗？何况教学是一个过程，一个非常自然的知识生成的过程，这种做法有时又觉得似乎稍嫌做作！
三、“盼错”
随着课改的不断深入，教学观念不断更新，我们都明白学生是课堂教学活动的主角，而教师只是活动的组织者、合作者。显然，教师不能代替学生去思考，不能代替学生去犯错！放手让学生大胆尝试，那么学生的错误必然暴露无疑！这些错误有些可能是我们事先估计到的，已经想好对策的，也很可能有好多问题是出乎我们意料之外的！刚开始，碰到这种出乎意外的情况，顿时心慌意乱，面红耳赤，一堂好好的课就这样上砸了！怎么办？难道我们只能回避这些错误吗？
静下心来细细反思，其实“错误”正是一种资源啊！暴露了学生存在的问题，我们的教学目的之一不就是解决这些客观存在的问题吗？在教学时，针对学生存在的问题，对症下药，引导学生分析讨论，最后解决这些问题，让学生体验到解决问题的快乐，从而更加热爱学习，同时也提高了学习能力和解决问题的能力。这才是真正以学生为主体的教学，真正把学生放到了课堂教学的主角位置上！
当然，放任学生犯错，对教师来说是一种考验！考验教师备教材、备学生是否充分，考验教师组织活动、驾驭课堂的能力是否足够，考验教师的教学机智是否灵活……这些能力不可能一蹴而就的，需要我们从每节课开始加强锻炼，逐步提高……
如今，有时一节课太顺了，反而觉得淡而无味，似乎真有点“盼错”了！
案例反思——成功与不成功
本学期我们六年级数学组集体准备了一堂课——“测量不规则形体物体的体积”，教案虽然经过精心设计，反复推敲，但是，说实话，心里没底。开放式的课堂教学活动，不知会出现什么意外情况……在两个班分别上了这个内容，学生的学习兴趣非常浓厚，积极进行实验操作，探索出了多种测量土豆等不规则形体物体的体积的方法，真正做了学习的主人！当然，一堂成功的课绝不可能是一帆风顺的，况且是放手让学生去尝试实验，难免会出现这样那样的错误，我主观上想把这种“错误”转化成难得的教学资源，但是，由于自己水平有限，这种转化有成功也有失败！
一、成功案例
教学片段1：
学生实验后，各小组分别在全班交流。
第二小组同学在讲台前边演示边叙述：“我们先在长方体容器中注入一些水，然后把土豆放进去，发现水多出来了……”
教师马上追问：“水多出来了吗？”
学生立即醒悟，说：“水没有多出来，只是上升了！”
教师又追问：“水没有多出来，那为什么会上升呢？”
学生讨论后回答：“因为土豆占了一部分水的空间，这部分水只好往上升了！”
……
反思：
这里紧紧抓住“水多出来了”这一“错误”，通过两次追问，使学生的思维进入积极亢奋状态，从而进一步明确了用水测法测量土豆的理论依据，而且注意了语言的严密性。这样利用学生的“错误”资源引导探究，更容易激发学生的探究积极性。
教学片段2：
学生实验操作时，教师巡视，发现其中一组的土豆没有完全浸没在水中，交流时，教师就请这一组学生上来演示交流，并邀请其他几组各派一名代表上来近距离观摩。
当该组学生交流完后，教师问：“他们的方法对吗？有没有问题？”
观摩代表有人说：“我觉得他们的方法是对的，但是他们的土豆没有完全浸没在水中……”
教师追问：“土豆要不要完全浸没在水中呢？为什么？”
学生围绕这个问题展开了热烈的讨论。
……
反思
借助“错误”，把关键问题呈现出来，激发学生主动积极地思考、讨论，从而明确实验操作时要注意的问题。
二、不成功案例
教学片段：
学生操作测量土豆体积后，以小组为单位上来交流。
第三小组拿了一个较大的圆柱形容器和一个较小的长方体容器，他们边操作边说明：“我们把长方体容器放在圆柱体容器内，先把长方体容器注满水，再把土豆放进去，水就溢出来，流到圆柱体容器中，接着我们把长方体容器拿出来，量出圆柱体容器内水的直径和高，算出水的体积是立方厘米，这就是土豆的体积。”
“立方厘米？”教师楞了一下，问：“你们的高和直径是怎么量的？”
学生边操作边回答：“我们是从外面量的，先量出高度，再去掉容器的厚度。”
教师仔细观察学生的操作过程，没错呀！
时间有限，只好先搁着。
……
反思：
课后，我一直对这个环节的处理很不满意，真是个很大的遗憾！通常一个那样的土豆的体积大约是立方厘米，究竟是什么原因造成这么大的误差呢？后来收拾容器的时候发现原因了，原来问题出在那个圆柱体容器的底是中间凸起来的，所以误差很大。这该怪我课前准备不充分，但同时也提供了一个很好的教学契机，可惜没有好好利用。
要是这样处理，可能会好一点：当发现误差过大，而方法正确时，及时找出原因，然后问学生：“这个圆柱体容器的底不平，这样计算出来的土豆体积显然是不对的，那有没有什么办法解决这个问题呢？”引导学生利用手头的容器，探索出解决问题的办法，比如把土豆从长方体容器中拿出来，看水面降低了多少，算出少掉的水的体积，或者把长方体容器倒空，再把溢到圆柱体容器中的水倒入长方体容器中，算出这些水的体积，也就是土豆的体积。这样处理，就能较好地利用错误资源，抓住教学契机，引导学生在实际情境中分析问题、解决问题，真正在活动中培养学生的实践能力！
所幸的是，本堂课后来其他小组交流时有学生提出了上述方法之一，我马上联系到第三小组，问：“刚才第三小组的还可以怎样算？”这样算是挽救了一下前面的败笔，但总觉得美中不足！
课堂上“错误”资源很丰富，但充分利用“错误”资源为培养学生素质服务，那可不是简单的事！我们应该多实践，多思考，多锻炼！
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